有的学校自编了教材，却好像闭门造车，无法运用于实际商战；个别教师全学期的备课笔记仅有三、四页，更不用说教学手段落后长期毫无改进。
MBA在中国出现已经近10年了，但真正的蓬勃发展是97年全国统考之后。上至中央领导下至平民百姓都意识到要振兴中国经济，离不开一批高素质的企业家，一大批职业经理人。于是MBA成了当今社会最热门的话题之一，书店充斥着各类MBA的书籍。毫无疑问，所有人都期待着MBA能为中国培养出真正的经理人。
就象开发一个有生命力的产品一样，培养高质量的MBA也包括诸多关键环节，从招收新生到毕业分配，缺一不可，但最关键的无疑是教学，而目前中国MBA教育中问题最多的也是教学。尤其课程设计和教师素质两个方面，存在许多隐忧。
在课程设计方面，因MBA是培养经理人的一个项目，应该特别强调实用性，课程设计必须体现出与市场接轨为社会需求服务的宗旨。然而中国的MBA教育却并非如此。
首先，课堂设计与市场需求脱节，培养目标不明确。许多课程仿佛为专业研究管理学的人士开设的，MBA课程与普通管理类硕士生的课程差别不大。如某学校安排了160学时以文学和科技类文章为主要内容的基础英语课程，上课学生人数逐日递减，而颇受欢迎的商务英语仅有40学时。
其二，教材缺乏。有了成功的课程设计还需有与之对应的教材，中国MBA的教材大多来自国外，且大多为英文版，仅有的一些中文版也因翻译质量太差而无法使用。有的学校自编了教材，却更象闭门着车，无法运用于实际商战。
其三，案例缺乏。特别是反映中国市场、中国企业情况的案例更是少只有少。当哈佛大学认真讨论海尔“休克鱼”案例时，除了一些国内报纸宣传报道类的文章外，却鲜有教师组织这个案例。
教师素质是另一个关键环节，教师素质的高低将直接影响到MBA的质量。
教师素质包括能力和责任心两个方面，教师能力有待提高早已是共识，已引起各方的重视，然而教师的责任心问题更值得忧虑。在一些教师大力鼓吹MBA不仅是一个教育项目更是一个商业项目并不断提高学费的同时，却出现个别教师任意缺课、随意缩短课时的现象，个别教师全学期的备课笔记仅有三四页，有的教师的备课笔记已经泛黄，更不用说教学手段落后长期毫无改进的问题了。与之鲜明对比的是，一位担任选修课教学的美国教授每次上课都精心准备，为学生提供大量的案例和参考读物，上课内容均用Powpoint设计成生动的幻灯片，并把所有的课程搬上Internet。
所有考入MBA的学生都想学到真才实学，几万元的学费和近三年的时间并不是只为了一张文凭，中国也渴盼造就能与海外跨国公司竞争的自己的企业家，而不是假冒伪劣产品。只有社会、学校、教师、学生共同努力，用战略的眼光，用实干的精神，才能造就真正的MBA。