陈同友 江苏东台市曹钅敝中学

　　《从百草园到三味书屋》第二段写得脍炙人口，历来是课堂教学的重点。但许多老师受传统观念的影响，把此段作为写景的范例来分析，这有失偏颇。

　　不错，第二段是细致而又生动准确地描绘了百草园的景色。但无论是联系全文看，还是从此段的具体内容分析，重点都是在写乐事。

　　课文第一段以“那时却是我的乐园”领起第一部分，以下各段处处扣住“乐园”着笔展开记叙：先写园中捉虫拔何首乌之趣，再写听“美女蛇”故事之险，再写冬天雪地捕鸟之乐。这样从“趣”到“险”到“乐”，构成了有张有弛、曲折有致的行文特色。但无论是趣，是险，是乐，都是在记事，在回忆童年百草园中快乐的生活。

　　再来读第二段。该段用“不必说……也不必说……单是……”的句式，把记叙的重点明确到了“短短的泥墙根一带”，也就是从概括写景转换到叙述趣事上，突出其“就有无限趣味”。而“趣”从何来？这里有好听的——“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，写出了儿童独特的心理感受。这里有好看的——“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”。“翻开”、“遇见”，是作者玩的动作。作者虽然没有对蜈蚣具体描写，但以小孩的眼光观察，它红红的色彩、多足的外形，足以引起作者的兴趣，所以特别提到它。这里有好玩的——用手按斑蝥的脊梁，它会“啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”。在作者眼中，斑蝥无疑是一件充满趣味的玩具了。蜈蚣有毒是不可玩的，所以一笔带过；而斑蝥却可以尽情地玩，因而写得详细。这里有好吃的——“可以摘到覆盆子”，“又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”。这里更是一个吸引作者好奇心和探究印证的世界——“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”。为印证而去不断探究，多有趣味。作者写这些乐事，都是以一个儿童的眼光来审视这个世界的，以童心来发现和展示这片世界中美的魅力。正是因为这泥墙根一带有好听、好看、好玩、好吃的等等，才能吸引住童年的鲁迅，让他久久不能忘怀，以至于送他去三味书屋时，还猜测其中的原因——“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧”。这些猜测是对第二段中玩的乐事的最好的解说和补充。“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”作者如此深情，不仅因为其景色在儿童眼中是无限美丽的，更主要的是他在玩中感到了“无限趣味”而乐此不疲。

　　由此可见，第二段不仅是写美景，更是写乐事。如果孤立地去分析景物描写，就背离了作者的本意。因此，在教学中，一方面要抓住景物描写进行分析，一方面更要引导学生品读、体验所写的乐事。只有把美景和乐事结合起来，才能让学生从作品展示出的儿童心态特征上去感受百草园的趣味，才能体会作者不能忘怀百草园的原因，也才能唤起学生对童年生活的回忆和体验。这是新课标阅读“体验”要求的具体体现。