北京市陈经纶中学　周鸿祥

　　一、语文版初中语文教材有哪些突出的特点

　　刚看到这套教材时，许多老师都有一种耳目一新的喜悦感，同时也会产生似曾相识的亲切感。这种旧与新的结合，也就是继承与创新的结合，借鉴与发展的结合，这正是语文版初中语文教材的一个突出特点。说它新，是因为它很好地体现了新课标的精神，具有鲜明的时代特色。教材中的新课文（以前从未编入初中语文教材的）占了整套教材的60%以上，这充分表现出编写者勇于创新的胆识和气魄。在试用中，不少新课文（如《小巷深处》《心声》《如果人类也有尾巴》等）都受到了实验区老师和同学的由衷喜爱。

　　在学习这些新课文的过程中，老师和同学们会感受到一股清新的气息扑面而来。例如九年级上选用了当代著名女作家毕淑敏的小说《一厘米》，课文中的母亲不像以往教材中的母亲那么“美完”“伟大”，更不是什么“英雄”，她只是一个普通女工，有缺点，文化不高，但当她面对自己的独生儿子时，就会从内心涌起一种神圣感和责任感。读到小说结尾，我们会被这位普通母亲的执著深深打动，同时也会产生多方面的思考。这种贴近学生生活，有很强的现实性的课文自然会受到大家的喜爱。

　　说它“似曾相识”，是指这套教材基本采用了传统的“文体组元”的编排方式。建国50多年来，我们的语文教学走过了一条曲折坎坷的路，教训是多方面的，但广大语文教育工作者经过长期探索，也积累了一些很好的经验，再者，中国几千年的教育思想中也有许多值得借鉴的好方法。没有继承就谈不上创新和发展。语文教育是一门科学，有它自身的规律。采用“文体组元”较好地体现了语文的学科特点。“文以载道”，作为“道”的思想、情感、道德观念等必须借助恰当的文章形式才能得到充分的体现。教材的每个单元，都给学生一个比较清晰的文体印象，整套教材学下来，学生就会逐步对作者是如何运用某种文章形式来表达丰富的情感和思想产生较为全面的认识。“文体组元、主题多样”的编排方式，既符合学生学习语文的认识规律，又便于教师的教学，可以说较好地体现了课标关于语文的工具性和人文性相统一的基本精神。

　　这套教材在编排上还有一个特点，就是较好地解决了知识与能力的梯度问题。我们说淡化某些知识（如语法、修辞知识）的教学，目的是强调学生的语言实践能力，但这并不等于完全放弃知识的教学。能力与知识是密切相关的，任何一种能力都要建立在一定的知识基础之上。这套教材对这一点的认识是清醒而明确的。为了避免单一地讲授知识，为了理论与实践的有机结合，教材把初中生应当了解掌握的相关知识，用课后练习等方式，分散在各个单元中，化整为零，化难为易，化抽象为具体，使教学更方便，使学习更轻松、生动。例如《一厘米》，里面有许多新颖而生动的比喻，教材就在这篇课文后面的练习中，有针对性地安排了有关比喻的知识和习题。这样学习修辞知识，学生一定兴趣浓，记得牢，学得活。在教材的附录中，编者又把有关知识整合为系统的材料，化零为整，便于教师带领学生进行归纳、总结、复习。

　　二、如何处理篇幅众多的新课文所带来的教学难度

　　有的老师对新课文不熟悉，有的课文不仅没有教过，甚至从没有读过，有的科技说明文还涉及一些比较前沿的新知识、新概念，大部分语文老师对此可能比较陌生。此外，新课文的资料相对比较少，不像一些老课文背景资料、教学研究资料都比较丰富。那么如何解决这个问题呢？

　　首先，充分地利用与教材配套的教参。编写教参时，编者已尽可能地为老师们多提供了一些相关的资料，同时也对课文作了比较详尽的分析解读，这应当说是一条捷径。有条件的老师还可通过上网的方式查找资料，或直接给出版社、给编者来信来电，就教学中的各种问题进行咨询探讨。但有一点老师们应当注意，就是教师本人一定要读懂、读透课文，不要过分依赖教参，教参只是编写者把自己对课文的解读、分析谈出来，为教学者提供一个思路，一个参考，它的答案和结论不是惟一的。即使教师完全认同教参的分析，也要把它化为自己的东西，并形成自己的教学方案和教学行为。

　　另外，很好地利用课后的思考与练习。这些练习，都是编者和专家经过对课文的反复研读，又经过多次修改推敲才确定下来的。可以说，它们能帮助老师们找到解读课文的思路和方法，会启发各位老师对课文做更深一层的思考。

　　此外，发挥集体的智慧，可采取集体备课、互相听课、说课评课、专题讨论、论文交流等多种方式，多切磋，多研讨，群策群力，共同化解难点，并且在解决难题中共同提高教学和研究水平。

　　新课文的教学，对老师们来说，是挑战，但也是机遇，它为教学改革，为老师们创造性地解读课文提供了一个平台。在近两年的试用过程中，实验区的一些青年教师正是凭着勇于迎难而上的闯劲，在当地教坛崭露头角的。

　　三、在新教材的教学中如何发挥师生双方的主动性、创造性

　　有一点非常重要，就是教师不能代替学生读书。正像《忆读书》（七年级上）一文中冰心老人说的那样，要让孩子们懂得“读书好，多读书，读好书”。语文教学的一个重要任务或者说目的，就是要引导同学们养成爱读书的习惯，在阅读中体会读书的乐趣，了解作品中蕴涵的情感和道理，从而丰富自己的情感，净化自己的内心世界，并且在读书中提高语文能力和语文素养，学会阅读的方法。教师的作用应当是引导、启发、帮助学生学会读书，而不是代替学生读书。教师决不能简单地把所谓结论，把自己对课文的理解，甚至把教参上的现成答案“转发”给学生，决不能把一篇篇优美生动的文章变成一些干巴巴的条条让学生去被动接受。一定要让学生自己去阅读，去理解、品味、感悟，在阅读中产生问题、困惑，以至与教师发生争论。学生是阅读、学习的主人，而不是接受知识的容器，这话讲了很久了，道理似乎人人都懂，但真正做起来并不容易。尽管有的教师在课前或课上设计了种种问题，来启发学生，但其目的还是把学生的思路引导到教师预先设计的“陷阱”中去。在上了若干次当以后，学生哪里还有阅读的兴趣和思考的积极性呢？久而久之，学乖了的孩子们便懒得再动脑子，干脆等着记笔记，于是，你教我学，你说我记，你考我背，只等高分到手。

　　在语文阅读教学中，我们要允许、提倡、鼓励学生有自己独特的见解，要以积极的态度培养学生的创造性思维意识和思维习惯，要支持他们大胆提出与教师、教材乃至专家、权威不同的想法，尽管这些想法很可能是幼稚的，甚至是错误的。但首要的问题不是他们思考的结果如何，而是他们是否进行了认真的“个人”的思考。教师当然可以而且应该给学生以必要的指导和启发，但决不能预先设置种种框框。

　　教材中的课文，都是编者从成百上千的文章中精选出来的，具有很好的导向性和示范性。课文是语文知识及思想、精神、文化的载体，是培养语文能力的凭借，教师要善于创造性地利用这个载体。要让学生通过每篇课文的学习，积累语言材料，提高语感。某个词语为什么用得好，某个句式为什么恰当，使用了某种修辞手法为什么显得生动，文章为什么这样开头或结尾，课文为什么读起来那么感人，所有这些，都要让学生在认真的阅读中去体会，去品味，教师则在恰当的时候和地方给予富有启发性的点拨。总之，教师的主导作用是不能忽略的。