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鲁科版高一化学氧化剂和还原剂解说打算范文2016

2017-10-28| 来源:互联网| 查看:196

摘要:化学与数学物理等学科配合成为自然科学迅猛成长的基本。佳构进修网为各人推荐了 鲁科版高一化学氧化剂和还原剂解说打算范文 ,请各人仔细阅读,但愿你喜欢。 (一) 指导思想

化学与数学物理等学科配合成为自然科学迅猛成长的基本。佳构进修网为各人推荐了科版高一化学氧化剂还原剂解说打算范文,请各人仔细阅读,但愿你喜欢。

(一) 指导思想与理论依据

V形图是一种辅佐学生领略常识布局形成进程的要领,简朴的说就是针对要害问题,先做观念的筹备,表此刻科学探究勾当中就是要查阅书刊及其他信息源,以便弄清楚什么是已经为人所知的对象。再次,科学探究勾当中要设计调研方案,按照尝试来检讨已经为人所知的对象。醉后要对记录举办更转业程常识,实际的科学探究勾当就是要运用科种手段来收集、阐明息争读数据,并获得谜底表明和预测。

V形开导图的形成能辅佐学生领略尝试室功课的意义,提出的要害问题能引发学生尽最大的尽力思维,使他们既认识到形成常识是一个巨大的进程,又认识到他们能把握着中形成常识的进程。

(二)解说配景阐明

1.解说内容阐明

本节课解说时人教版高中化学必修一中第二章化学物质及其变革第三节氧化还原的第2课时内容。本章从化学学科内容方面展开,是毗连义务教诲阶段化学和高中化学的纽带和桥梁。对付成长学生的科学素养,引导学生举办整个高中阶段的化学进修并奠基基本。具有很是重要的继往开来浸染。本节内容要引导学生重新的角度更本质更特征的认识氧化还原回响,因此这节课的中心不是让学生知道哪些是常见的氧化剂,哪些是常见的还原剂,而是让学生通过本身已有的履历和尝试来判定,从而深化对氧化还原回响的认识,发明氧化剂、还原剂的判定纪律及其运用。

2.学生环境阐明

(1)常识基本

学生通过课时1的进修已经能从化合价变革的分类尺度认识氧化还原回响,劈头领略此类回响的本质是电子转移并能从该角度界说氧化剂和还原剂,劈头相识氧化还原回响对人类社会的利弊。团结初中的常识,学生能说出一些氧化剂和还原剂,但不多也不陈纪律。

(2)尝试技术基本

学生来自各个初中学校,尝试的动手本领东倒西歪,但颠末一个月的前期进修,尤其是化学尝试根基要领和离子回响两节尝试课的解说后,学生的动手本领和尝试设计思想有必然提高。

因此本届采纳的思路是:先让学生回首已有常识寻找纪律→设计验证氧化剂、还原剂的尝试要领→借助点滴板和滴管来完成简朴的验证试验→依据尝试结论晋升常识。

(三)本课解说方针设计

1.根基方针

常识方针:对付简朴的氧化还原回响,能找出氧化剂和还原剂;能罗列中学阶段常见的氧化剂和还原剂。

本领方针:学会用化合价来判定物质大概具有的氧化性和还原性;体会验证物质氧化性和②

感情方针:通过有关化学尝试劈头学会运用以尝试基本的实证研究要领。引发探究欲望,体验科学探究进程

2.开放方针

常识方针:能从原子布局、已知的化学回响、化合价等多角度判定物质的氧化还原性;劈头学会从氧化还原回响的视角研究物质的化学性质;能运用分类法对常见的氧化剂和还原剂举办分类。

本领方针在验证物质的氧化性和还原性尝试中,能优化尝试方案,选择大概呈现光鲜尝试现象的药品组合,并从中晋升尝试能力和反思不敷。

3解说重点的阐明与确定

由于在此后的元素化合物常识进修中,运用氧化还原观来阐明物质的性质和变革会贯串始终,因此本节课的重点确定为:学生通过里论探究及尝试探究,罗列出常见的氧化剂和还原剂,并学会从多角度判定物质的氧化性和还原性,尤其是借助化合价的手段来判定的要领。

4解说难点的阐明与确定

学生已往打仗尝试探究的时机究竟有限,也很少一次用多种药品来尝试,并且有一些药品是第一次打仗。开放性和主动性如此大的课大概照旧第一次打仗,所以难度较大。本节课的难点确定为:研究所给物质的氧化性和还原性的尝试探究。

5.解说要领和手段

尝试探究法、接头法

(四)解说进程与解说资源设计

1,解说资源的开放性法子

本节课选用和开拓的解说资源主要表此刻两个方面上;

一是演示尝试,①果蔬汁久置变色→加Vc后又恢复兴色。该尝试选取糊口中常见的物质及其变革作为教室的引入,既浮现了化学以STS的接洽,又创设了一个很好的问题情景。劈头从氧化还原回响的视角研究物质的化学性质。②验证Na2SO3既有氧化性有具有还原性的尝试。它是对前面的理论探究和尝试探究内容的升华,学生既要会应用化合价来判定物质的氧化性和还原性,快速设计尝试方案。此时学生不只要知道映照常见的氧化剂来检讨Na2SO3的还原性,找常见的还原剂来检讨它的氧化性,还要思量选择什么样的试剂现象更明明等问题。

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二是学生尝试:本节课提供应学生的氧化还原性的试剂有:FeSO4、氯水、FeCl3溶液、淀粉溶液。高锰酸钾溶解、碘化钾溶液、硝酸溶液、硫氰化钾溶液、铜片。这简直是一次开放性很是大的尝试,为了低流浪度,我在学案中给充实的信息个提示,目标是尽大概的淘汰学生在客观事件上耗损时间,以减轻他们对药品的生疏感,还能造就学生阅读和获取信息的本领。实施时我在平行班采纳了两种方案,个中方案一进一步给学生提供台阶,将整个进程分为两步,现寻氧化剂并验证,再寻找还原剂;方案二则显得开放性和综合度更大,学生同时思量氧化剂和还原剂的验证方案。

2、问题情境开放性法子

整节课时是在几个问题的驱动下贯彻而成的。创设出来的问题情境开放性较大的有(以方案Ⅱ为例):

问题

 

设计目标及浸染

 

(1)              请同学们团结所学的常识和糊口中的现象,想一想尚有哪些物质具有氧化性?哪些物质具有还原性?尽大概多地罗列出来,并说明你的理论依据。

 

  引导学生从多角度去寻找判定氧化剂,还原剂的依据,体会运用化学来判定的便捷,为室念探究的举办打下基本和提供思路。

 

(2)   如何念证所给物质哪些具有氧化性,哪些具有还原性?

 

 通过前面常识与要领的筹备,让学生自行思考总结出尝试探究的思路与方案的慢慢优化。

 

(3)   从尝试结论中,团结物质分类的常识总结出哪些类物质常作氧化剂,哪些物质常作还原剂

 

从物质的类此外角度从头总结氧化剂、还原剂,体会两者的接洽,感觉分类法的遍及应用。

 

(4)   从以上总结的纪律阐明Na2SO4大概量         具有的性质

 

 操作所学的常识举办迁移和晋升,并运用于办理实际问题

 

3、学生勾当的开放性法子

本节课设计和布置的理论探究(拜见上表问题1)和尝试探究(拜见上表问题2)两面三刀部门勾当,开放水平均很大,学生能从各个角度思量和阐明,能充实更换学生的积努力性和自主的欲望。虽然,由于学生的基本差异,所以理论探究部门,有的孩子能将多个判定要领想全,有的只能想到一部门,尝试探究中,有的组能快速完成所有的尝试组合,有的组只能完成几个,而且忽略了一些尝试能力。这都是正常的,学生的成长自己就是多方位多条理的,也许正是这些小小的遗憾才是他这节课收获和感觉最深的处所。

4、解说法子

解说

环节

 

西席勾当

 

学生勾当

 

设计意图

 

 

[课的引入]英语中有一句俗语“one apple a day ,keep the doctor away.”请一位同学来说说这句话的寄义。

[讲授提问]可见苹果中含有许多对人体康健有益的身分,请同学们团结本身已婚学过的常识,从化学角度谈一谈苹果中都含有哪些对人体有益的物质?

[提问]在糊口中,我们尚有一个知识,瓜果蔬菜中的这些营养身分大概产生哪些变革呢?

 

思考、答复:一天一苹果,大夫远离我。

大概答复:维生素C、水、糖类、无机物矿物质、亚铁离子等。

思考、大概答复:大概会产生氧化还原回响。譬喻苹果中的二价亚铁离子具有还原性,它在空所中与氧气产生氧化还原回响,被氧化为三价铁离子。还大概答复:还会失水、维生素C大概会淘汰等

 

 从糊口中的情景引入,学生对产生在身边的工作既不生疏又很好奇。

  

 引导学生对糊口中常见的现象提出问题,举办思考。

 

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[演示尝试]很好,那老师就用尝试来验证一下同学的想法。别离在新鲜和久置的果蔬汁中滴加硫氰化钾试剂,请同学们调查溶液的变革(尝试前给信息:硫氰化钾溶液碰着Fe3+变为血赤色,碰着Fe2+稳定色。)

[演示尝试]我们常常听电视里说维生素C可以延缓衰老,是什么道理呢?请看老师下面的尝试。在变红了的果蔬汁溶液中插手维生素C粉末,请同学们调查溶液颜色的变革。

[引导提问]在适才的尝试进程 中哪些物质具有氧化性,充当氧化剂?哪些物质具有还原性,充当还原剂?

 

调查:发明久置的果蔬汁滴加硫氰化钾试剂后溶液变红。而新鲜的果蔬汁没有明明变变革。

阐明:证明个中的二价铁离子确实在氧气和水的浸染下转化为了三价铁离子,同学的预测是正确的。

调查到适才变红了的果蔬汁插手维生素C后,其溶液的颜色又变归去。

阐明:大概是维生素C将三价铁离子还原成了二价铁离子。

思考,举办小组接头,大概答复:在氧气. Fe3+是氧化剂,Fe2+维生素C是还原剂。

 

老师的演示尝试,一方面临前面学生对糊口中现象的表明加以验证,另一方面为后头学生的自主探究的要领打下基本,并提供尝试的常识支持。

 

 

[板书]在黑板大将亚铁离子和维生素C归为还原剂一类;将三价铁离子和氧气归为氧化剂一类。

[提问]请同学们团结所学的常识和糊口中的现象,想一想尚有哪些物质具有氧化性,那些物质具有还原性?尽大概多地罗列出来,并说明你的理论依据。

[板书]板书总结,将学生提到的具有氧化性和还原性的物质分类写在黑板上。

 

思考和小组接头.答复

学生大概从已知的化学回响.原子布局特点.化合价等多方面举办答复。一般能想到的还原剂有金属.氢气.一氧化碳.碳等物质;能想到的氧化剂有氧气.H+等,有的还大概会想到高锰酸钾.硝酸.浓硫酸等物质

 

通过对已学常见的氧化剂和还原剂的分类和总结,让学生在尝试探究之前劈头相识和把握所要研究物质的种类和性质。为尝试探究的举办打下基本和提供思路。

 

 

[部署任务]我们可以从化合价.原子布局.已知的化学性质和回响三个围度来思量物质大概具有的氧化还原性。下面举办本日的尝试探究勾当,验证托盘里的物质哪些具有氧化性,哪些具有还原性?从而验证我们适才的意料,并从中找出一些纪律。

在举办尝试之前,请同学四人一组,接头尝试设计思路和尝试探究方案。请同学来讲述。

[引导提问]适才同学说的思路很是好,请同学们在思考一下详细的尝试方案,奈何才气在较短的时间完成更多的尝试。

[尝试要求]两工钱一组,在点滴板中举办尝试或小试管中举办。留意:尝试之前,阅读尝试留意事项,先对尝试功效举办预测。为了节减时间,每组先选定一种氧化剂完成相应的尝试组合,作为必做尝试,在老师所给的时间内还可选做其他组合。可以与身边的小组分工相助。

 

各小组接头.讲述尝试设计思路:学生大概会先举办假设,预测托盘中的物质哪些具有氧化性,哪些具有还原性,对物质举办分类。在从中选出一种具有氧化性的物质和一种具有还原性的物质举办回响。从而验证这两种物质是否具有氧化性和还原性。

学生对盘中物质举办分类,预测个中的氯水.高锰酸钾.浓硝酸.三氯化铁溶液是氧化剂;而铜片.氯化亚铁.碘化钾是还原剂。

 

通过前面常识与要领的筹备,让学生自行思考设计出尝试探究的思路与方案。

通过对尝试方案和思路的讲述总结能更好地指导学生举办尝试探究勾当。

 

 

[级织讲述] 下面我请几个小级来讲述一下尝试环境。

[引导]引导学生答复时,思维有序。先讲述尝试药品,现讲述尝试现象,从现象判定生成的产品,通过化合价判定该回响是不是氧化还原回响,谁是氧化剂,谁是还原剂。

[析书]老师对每一个同学讲述的功效举办板书,并举办分手类。

[引导提问]在验证铜的还原性时,不少同学发生了疑问,是什么?

[展示]在浓的FeCl3溶液中插入铜丝(安排约半个小时),请同学们仔细调查试管中溶液的变革,说说产生了奈何的回响?说明什么问题?

[点评]可见氧化还原回响的产生与回响物的浓度等其他外因有必然的干系。

 

各小组同学派代表讲述。

学生大概会讲述的尝试组合有:

(1)       KI与KMnO4

(2)       KI与氯水

(3)       KI与FeCl3

(4)       KI与硝酸

(5)       FeCl2与硝酸

(6)       FeCl2与KMnO4

(7)       FeCl2与氯水

(8)       FeCl3与铜

(9)       KMnO4与铜

(10)   铜与硝酸

(11)   铜与氯水

学生大概:为什么铜与KMnO4、氯水、FeCl3打仗无明明现象?

调查、思考。

大概答复:铜丝变细、溶液变绿,说明FeCl3与铜回响,大概生成铜离子和亚铁离子。

说明有氧化性的物质与有还原性的物质相遇,是否回响与其他因素有干系。

 

总结分为多个条理,一级总结让学生直接由尝试现象得出结论,譬喻试剂颜色的变革等。

二级总结让学生从尝试现象判定为物,从而判定该回响是不是氧化还原回响,谁是氧化剂,谁是还原剂。

三级总结让学生跳出牢靠的化学回响,从更上位的角度阐明和总结判定物质氧化性和还原性的要领。

 

[反思与总结]请同学们对整个尝试探究历程举办反思

 

各小组举办接头、讲述。

学生大概答复:尝试的打算性,小组相助的重要性、尝试预测的重要性、药品滴加的顺序、尝试能力等方面。

 

通过学生自我的反思,总结出尝试探 究的要领和进程中的不敷。

 

[深入总结]团结尝试的结论和物质分类的常识总结出哪些类物质常作氧化剂,哪些类物质常作还原剂?

[引导提问]进一步激发学生思考,亚铁离子只能作还原剂吗?

 

小组举办接头、讲述。

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学生大概答复:一部门非金属单质可以做还原剂,譬喻碳单质、氢气:金属单质作还原剂;某些含低价元素的非金属氧化物常作还原剂,譬喻CO;某些含低价元素的盐常作还原剂。

物质中含有高价元素的盐常作氧化剂;含 有高价元素的酸常 作氧化剂;一部门非金属单质可以做氧化剂,譬喻氧气和氯气。

学生大概答复:假如元素的化合价处于中间价态,既可以升高又可以低落,则它既能表示出氧化性又能表示出还原性。

 

各小组学生举办接头并慢慢深入总结出结论。

 

 

[拓展延伸]是的,从化合价的角度思考更便捷。从以上总结出的纪律你来阐明一下来硫酸钠大概具有的性质。

[引导提问]结全这节课所做的尝试和所学的常识,请同学们设计 尝试验证适才的预测。

[演示尝试]请学生仔细观溘然察:

1、  在Na2SO3i溶液中滴加KMnO4溶液。

2、  在Na2SO3溶液中,插手硫化钠,再滴加几滴硫酸。请阐明个中的变革。

 

思考,学生大概团结化合价答复:既具有氧化性又具有还原性。个中的S为+4价,是中间价态,既可升高,又可低落,所以它既具有氧化性又具有还原性。

接头,学生大概答复:要验证Na2SO3具有氧化性,就应该找一各具有还原性的物质与其回响,调查尝试现象,栓验产品,要验证Na2SO3具有还原性,就譔 找一种具有氧化性的物质与其回响。

调查 ,思考

学生大概答复:溶液由紫赤色变为了无色,凡是过信息提示:Mn从+7价变为+2价。则硫元素就应该失电子化合价升高,所以恶霸硫酸钠具有还原性。

调查到浅黄色沉淀生成,大概是硫单质。该回响中Na2SO3硫元素从+4价变为0价,硫化钠中的硫元素从-2价变为0价Na2SO3。是氧化剂。

 

操作所学的常识举办迁移,让学生更快的把握并操作所学常识办理实际问题。

 

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[小结]很是好,不管是预测,设计尝试验证物质的氧化还原性,化合价都发拧了重要的浸染。最后请总结本节课的收获和体会,写在学案上。

 

学生填写学案

 

进一步固定进修内容。

 

5、解说流程图

方案一

西席勾当           学生勾当

(五)进修结果评价设计

1.学生进修结果:通过学生反馈的学案,我统计和阐明白学生学完本节课今后的收获。(1)所有学生在收获中提及了常识层面,即把握了常见的还原剂和氧化剂。绝大部门学生都认同了化合价判定物质氧化性还原性的便捷。少部门同学提及物质种别与物质氧化还原性的干系。少少数同学提及收获了硫氰化钾检讨Fe3+.淀粉检讨I2的常识(信息提供的)(2)约70%的同学还收获了一些尝试能力和尝试设计的思路,尤其是在交换和反思之后,体会更深。约40%的学生提到尝试极富挑战性.很有意思。(3)少数同学的收获中明晰指出了感悟最深的尝试心得:验证物质氧化性可选用还原剂,验证物质的还原性可选用氧化剂;最好个中一种药品能有明明的颜色变革或其他明明的尝试现象;假如均无明明尝试现象的组合可借助一些指示剂来确定回响是否产生。

2.西席自身解说结果:

为了充实发挥解说的实效性,我主要采纳了以下几方面法子:(1)从糊口情境引入,引发学生探究欲望,并且引出的物质紧扣研究重点,演示尝试也为尝试研究提供要领指引。(2)理论探究部门引导深入,为尝试探究提供常识支持(3)尝试方案设计的接头与讲述为部门孩子理清思路,铺设台阶。(4)尝试探究的总结条理清晰,反思到位。(5)用分类法和中间价态物质性质的接头将尝试探究结论举办晋升和迁移。从学生进修结果评价上来看,较好完成了预期的三维方针。同时也让我深深地体会到:受初三应试的影响,学生对付常识层面的存眷是根深蒂固的,而对付本领和感情立场代价观存眷较少,对付一部门孩子来说甚至是缺失的,这样的孩子上完课后只是回首哪些常识是要记着的,而很少体会我本日主要学到了哪些科学要领.反思哪些处所不敷。虽然,尚有一部门学生初中打仗尝试探究的时机较多,在老师部署完探究任务后就显得游刃有余,不少孩子其时脑筋一懵,而他们却能很快进入理性思考。可见在新课程的实施进程中,要因材施教,慢慢开放探究水平。

(六)解说反思

本节课的解说设计与以往解说的最大差异,在于我徐徐运用了V形开导图来举办备课和解说。引导学生勾当的思路是:

在今后数次展示课的反馈中,学生都重复提及这节课,可见它给学生留下了深刻的印象,至今让我和学生都回味无穷。因为大部门学生是第一次碰着开放度如此大的一个尝试探究勾当,他们已经习惯了已往的照单抓药式的尝试,所以一开始听到这个任务时对学生的攻击力是挺大的。但跟着同学们的深入接头和交换,大部门同学徐徐理出了思绪。以至于在从此的许多节课中碰着尝试探究的问题时,不少同学总会浮想起这节课的一些尝试思路,这让我备感欣慰!起初,有的老师以为这节课的设计开放性和自主性太大,对付升入高一不久的学生来说难渡过大。上课之前我也有这些记挂,但实施之后,我更坚信“遇强则强”的原理,并且不要低估学生的本领。假如我们始终不愿卖出改良的第一步,是无法深度挖掘学生潜力的。虽然,这节课仍  有一些需要改造之处,如时间的把控问题。要想让学生极尽描述地接头和恣意的尝试,又要留意时间的公道布置,这始终是个两难的问题。但我想,颠末周密的布置和设计,时间的问题仍然可以优化。可能此类的课,可以放入我校的拓展类校本选修课程中实施,时间会丰裕一些(70分钟),结果会更好。

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