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2016秋季三年级上册语文《望天门山》说课稿

2017-11-09| 来源:互联网| 查看:149

摘要:说课稿差异于教案,教案只说“奈何教”,而说课稿则重点说清“为什么要这样教”,我们整理了这篇 三年级上册语文望天门山说课稿 ,但愿可以辅佐到各人! 课本阐明: 因为古诗语

课稿差异于教案,教案只说“奈何教”,而说课稿则重点说清“为什么要这样教”,我们整理了这篇三年级上册语文望天门山说课稿,但愿可以辅佐到各人!

课本阐明:

因为古诗语言精辟,感情强烈,节拍光鲜,意境美妙,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,富厚想象,还可以造就学生对语言文字的乐趣和敏感力。

这首诗都描画了故国山川景致,抒发了歌咏之情; 《望天门山》头两句形貌山川气势。“天门间断楚江开,碧水东流至此回。”第一句主要先写山,天门山好像是由于水流的攻击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出。第二句写水,浩浩大荡的长江被天门山否决,激起滔天的海浪。第三、四句写行船的感觉。坐在小船上迎着阳光顺流而下,感受两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山情形和心田体验的描写,歌咏了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪放的感情。

确定解说重点和难点:

《望天门山》重在抒情,融情于景,诗中有画。作者以富厚的想象,活跃的形貌,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以进修这首诗应重点引导学生体会情感,浏览意境。这同时也是个难点。别的,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大纷歧样,。如何行之有效地引导学生领略这些难解字词的意思,并通过词义领略到达领略全句、全篇的意思,也是这首诗解说的重点。再则,《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗,也是学生在本册中打仗到的第一首古诗,进修要领的指导十分须要,所以,应重视教会学生如何进修,既造就本领,又为本课第二首诗的解说打下基本。

按照课本特点和纲要要求,以下四个数学方针必需在解说中得以贯彻:

一、领略词义句意,造就学生富厚的想象力和语言表达本领(智能方针)。

二、体会作者热爱故国山水的情感,感觉诗歌美的意境(感情方针)。

三、把握古诗的进修要领,造就学生的进修本领。

四、能有情感地朗读和背诵全诗。(三、四为技术方针)

在这些方针中,“领略词义句意”,“体会作者情感”,“朗读和背诵”是下限方针,要求人人到达。“把握要领”,“浏览意境”是上限方针,让基本好的学生有成长的余地。

针对课本,针对方针,《望天门山》这首诗的解说我是这样设计的:

1.让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。这样可为后续进修营造气氛,引发学第一步:谈话激趣,导入新课。

2.简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的留意力。

第二步:明晰日标,实验进修。

明晰进修方针,可让学生知道通过这堂课的进修要学会什么,把握什么,做到心中有数,有的放矢。四年级的学生究竟不是第一次学古诗,他们已把握必然的进修要领,形成了必然的基本,按照学生的认知纪律和心理特点,先让他们实验进修,开动脑筋努力思维,领略能独立学懂的常识,并发明疑难。这样可引发他们的求知欲,让他们迅速进入脚色,化被动进修为主动进修。

1.“扶”学生进修第一句。

先运用差异手段打破“断、开、回、出、来”这几个难解词的意思。

注:“断、开、回、出、来”“接洽实际,展开想象”法。

指导学生串讲句意。

最后总结进修要领:“先解字词,再串句意。”通过对文学作品的阅读,使学生具备必然的文学观赏本领,提高审美趣味,富厚小我私家情感世界,增进对故国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢?

这样“扶”着学生,其目标是为了在“要领”上解说生“如何学”。

2.“半扶半放”引导学生进修第二句。

先指导学生看解说图,开导想象,出示练习:“”这个难点。

再让学生试着本身串讲句意,西席点拨更正。

3.“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句对比,意思浅显易懂,何况通过一、二句的解说,学生把握了进修要领,大大都同学能本身学懂。

这样,让学生分成四人小组举办接头进修,然后讲述,西席相识反馈,实时更正。

4.让学生串讲全诗意思,进一步加深领略。

第四步:咀嚼想象,浏览意境。

浏览意境是学生在领略诗意的基本上的进一步提高,也是有情感地朗读练习的前提,是古诗解说的要害。我回收两种方对学生举办意境浏览的指导。

1.“紧扣词句”。

让学生读全诗,说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个奈何的画面?(提供“像、的确”等词辅佐学生描写。)

2.“想象画面法”。

提示:在舟中望天门山。你看到了哪些瑰丽的风景?你有什么感触?

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这样进一步强化了词义句意的领略,强化了学生对古诗内容的印象。并且让学生在咀嚼词句,想象周游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教诲。

在此基本上再让学生缔造性地说说全诗的内容,从认识上获得提高。

第五步:指导诵读诗句。

古诗节拍光鲜,音韵调和,诵读起来琅琅上口,学生—般都能举办正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生:

1.学生实验,获取体验。(读读看,语句这么美,奈何才气读得美呢?)

2.学生讲述,西席归纳,教给要领:

(2)读出节拍感。

判别重音区别语调分别节拍

3.改变形式,重复诵读。

(范读—→齐读—→个体读—→小组读—→饰演脚色读)

第六步:总结要领,部署功课。

我这堂课的设计,突出“词义句意领略”和“意境浏览”这两个练习点,以“学法指导”为主线,注重智力与技术的造就,发挥学生进修的主体性与参加性,先试后导,先练后讲。力争改变古诗解说中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械机械的旧模式,让语言文字练习和审美教诲真正落到实处。

说课是介于备课和上课之间的一种解说研究勾当,对付备课是一种深化和检讨,对付授课是一种更为严密的科学筹备。但愿提供的三年级上册语文望天门山说课稿,可以辅佐到各人。

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