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高二上册英语《Healthy eating》说课稿范文:Unit 2

2017-10-29| 来源:互联网| 查看:149

摘要:转眼间高中新的课程又将开始了,为了老师更好的开展本身的解说事情,现将 高二上册英语Healthy eating说课稿范文 提供应各人,但愿能对各人有所辅佐。 一、学生阐明 本节课的解说

转眼间高中新的课程又将开始了,为了老师更好的开展本身的解说事情,现将高二上册英语Healthy eating说课稿范文提供应各人,但愿能对各人有所辅佐。

一、学生阐明

本节课的解说工具是高一年级的学生,他们的智力成长趋于成熟,认知本领比刚入学时有进一步成长,逐渐能用英语来获取信息、处理惩罚信息、阐明问题息争决问题。作为重点班的学生,英语基本相对而言较好,可是口语表达本领单薄。他们对饮食这个话题较量感乐趣。

二、解说内容阐明

本单位的中心话题是“康健饮食”,旨在通过本单位的进修相识食物的营养知识、康健的饮食习惯以及中西方饮食文化的差别等。本节课为本单位的第二节课“reading”部门,主要处理惩罚文章“Come and Eat Here”和“Comprehending”这两部门。课前已经部署学生对文章举办了预习。

三、解说方针

团结单位解说要求和本课特点,依据新英语课程尺度,但愿学生在本节课中可以或许:

1. 通过文章的语境领略和进修一些关于“康健饮食”的词汇;

2. 相识文章的布局、内容,进修一些关于康健饮食的常识;

3. 提高阅读本领;

4. 引发养成康健饮食习惯的意识。

四、解说筹备

多媒体、粉笔、黑板等等

五、解说进程

为了完成解说方针,教室解说按五个步调展开。除了第一个步调导出话题和最后一个步调部署功课外,其他三个步调是通过设计环环相扣的情境接洽起来的。

Step 1 lead-in。以“What did you have for your breakfast this morning?”这个简朴的问题开始师生之间的“free talk”,以此消除学生上课伊始的告急感,引发学生的乐趣。接着,用问题“Why do we have to eat every day?”让学生自发地说出“天天都用饭的长处”,引出天天的饮食平衡才气有康健的身体。然后,学生按照“If we don’t eat a balanced diet, what may happen?”,团结屏幕上的图片很容易想到饮食不平衡导致的一些效果。自此,学生对“balanced diet”会有一些相识。

Step 2 Pre-reading。让学生看屏幕上的图片,听老师先容王鹏和咏慧,想象他们别离在我们的镇上开了餐馆,我们要一起到他们的餐馆去看看他们是否能给以我们“a

balanceddiet”。这是第一个情景,将文章的配景设计的较贴近学生,使学出发生读文章的欲望。同时,也可以或许较自然地过渡到文章中——“Before we go to their restaurant, let’s read a passage which can tell us some information.”

Step 3 While-reading。这部门是整堂课的重中之重,主要分两块——fast reading 和careful reading。在fast reading中,要求学生快速欣赏文章,相识文章的布局,将文章分成三个部门,并找出每个部门的大意;操纵进程中,将每部门大意以挖空的形式泛起,低落学生的做题难度。每段大意归纳综合出来今后,学生很容易就能得到整篇文章的中心内容。在“careful reading”中,做“True or False”之前西席请学生齐读下6个“Statements”,然后再带着问题听课文灌音、做题并找出来由;答复时,可请个体学生站起来答复也可齐声答复。这样的操纵顺序,可以辅佐学生顺利地写出谜底,并大白个中的原理。最后,西席抛出一个半开放式的问题“Can you find the differences between Wang Peng’s and Yong Hui’s restaurants?”,请学生在文章中尽大概多的相关信息,以造就学生快速寻找文章细节的本领。通过这第三个步调的解说,学生可以或许相识文章的布局、内容,进修一些关于康健饮食的常识,到达练习寻找文章细节信息的阅读本领。

Step 4 Post-reading。上个步调中最后一步是寻找两个餐馆的差异,也显示了两个餐馆的食物是不服衡饮食的两个极度。因此接下来问学生“Would you like to go to Wang Peng’s or Yong Hui’s restaurant? Why?”让学生做选择。假如学生可以或许提到两个餐馆都不肯意去,那么西席也可以或许直接接到下一个解说环节中去。假如学生选择个中一个,那西席将会引导学生“I won’t go to neither of their restaurants, because I think they can not give me a balanced diet. I will choose another restaurant which is better than them. But there’s no such restaurant in our town, will you open such one?”这样的引导与第二步调中的情景设计相呼应。 “Suppose you will open a restaurant, which food will you offer to your customers? Why do you give them such food?” 请学生四人小组相助接头这两个问题,并将他们的想法用文字泛起。在展示的时候,请几个小组将一日菜单写到黑板上,并说明他们的来由。这个进程让学生将之前在文章阅读中输入的一些信息转换本钱身的语言输出,引发学生养成康健饮食习惯的意识。

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Step 5 Assignments。部署了两个功课。第一,请学生用卡纸建造一份简朴的一日菜单,并附上设计理念。我们的学生对英语进修的乐趣不浓重,假如只是部署单一的功讲义上的一些功课,固然能到达必然的固定结果,可是学生的努力性不高,因此设计了这样的一个课后功课,不只辅佐学生固定课上所学常识,还能造就英语进修的乐趣,寓教于乐。第二,请学生在文章中划出一些重要的词、短语和难句,并抄到条记本上去。这个功课是为接下来的语

言常识课做筹备的。

别的,在以上这五个步调中,假如碰着生词、新词,在设计PPT时,西席将这些词用差异的颜色标出,并在解说进程中请学生揣摩意思、高声朗读以到达相识的方针。

六、解说反思

整堂课的思路清晰、解说进程流通,环环相扣的情景使过渡自然,根基告竣解说方针。 可是作为一名新西席,解说履历缺乏,单从这堂课中阐明还存在一些不敷。首先,设计解说方针时拟定得过于宽泛,如第三条“提高阅读本领”。阅读本领可以从多个维度分别为差异的本领。如在领略程度这个纬度上对阅读本领举办分别,可以获得四种阅读本领:1、字面领略本领;2、表明性领略本领;3、评价性领略本领;4、缔造性领略本领等。因此在拟定解说方针时,需要深思熟虑,切实地思量方针实现的可行性。其次,西席在教室中脚色的饰演不足到位,西席措辞的时间比学生说的更多。按照新课标的理念,学生应是教室的主体,西席是指导者、促进者。所以教室傍边应该将话语权只管交给学生,勉励学生多讲。然而新西席较量容易告急、畏惧节制不了教室,因此放不开,导致教室解说时间分派的不公道性。

这两点都值得我深思,但愿在此后的通例解说中逐步地类型起来、徐徐历练起来,总结履历,做得更好!

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