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专科条理幼儿教诲专业建树的理论与实践

来源:公共学习网   标签:专科,层次,幼儿教育,专业建设,理论,实践

素质教诲所建议的理念要成为现实,必需在个别成长的早期就要重视各方面素质的造就,这一任务可否完成要害取决于幼西席资的质量。这里是一篇幼儿教诲专业建树的理论,接下来让我们一起看看吧!

[摘 要]专科条理幼儿教诲对高档师范专科教诲来说是一个新的专业,如何建树本专业是一个有待摸索和研究的问题。本文从专业特性、造就方针和规格、课程布局与配置等方面临专科条理幼儿教诲专业建树的问题举办了思考。

[要害词]专科条理;幼儿教诲;专业特性;造就方针;课程布局

“教诲要面向将来”,意味着教诲所要培育的是适应将来社会要求的人才。素质教诲所建议的理念要成为现实,必需在个别成长的早期就要重视各方面素质的造就,这一任务可否完成要害取决于幼西席资的质量。为适应师范教诲改良和幼儿教诲成长的需要及素质教诲的要求,自1996年开始,我们对当地域幼儿教诲的师资状况举办了全面地观测和相识。在遍及汇集幼儿教诲师资造就和培训方面的资料举办研究的基本上,组织有关人员体例了《三年制幼儿教诲专科专业造就方案》。1997年我们向省教委申请创办三年制幼儿教诲专科专业,1998年开始招生。由于今朝海内开设专科条理幼儿教诲专业的院校为数不多,缺乏这方面可以警惕的履历,整个事情还处于摸索和总结履历阶段。专业建树需要办理的问题许多,本文就专业建树首先要办理的几个问题作一些探讨,以就教于专家同仁。

一、专科条理幼儿教诲的专业特性

对专业特性的精确认识,是高效、有序地举办专业建树和拟定科学的造就方案的前提。专科条理幼儿教诲专业的特性表此刻以下几个方面。

(一)专科条理幼儿教诲具有师范性

师范教诲是造就师资的专业教诲,即学生既要具备从解说科的专业常识,又要具备师范教诲特有的教诲专业常识,接管西席职业技术的练习。师范教诲在对学生举办学科练习的进程中,必需融入教诲的思想,注重对陶冶年轻一代有代价的常识的研究。教诲课程的开设在于营造教诲研究的气氛,构筑师范生的教诲理论素养,培育将来的教诲家。幼儿教诲专业更应浮现师范性特点,因为幼儿教诲对幼儿西席的素质布局有非凡的要求,幼儿西席除了具有遍及的科学文化常识和艺术教诲素养以外,更应具有如何实现幼儿教诲的造就方针方面的常识,这也是可否成为一名切合现代教诲要求的幼儿西席必需具备的重要的条件性常识。因此,专科条理幼儿教诲专业的师范性是其显著性特征。

(二)专科条理幼儿教诲具有高档教诲专科的条理性

幼儿教诲师资的造就有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历条理。各条理的造就规格存在着区别。《高档教诲法》划定:“专科教诲该当使学生把握专业必备基本理论、专门常识,具有从事本专业实际事情的根基技术和劈头本领”。中等幼儿师范教诲“要僵持社会主义偏向,造就德、智、体等诸方面全面成长、能适应今世幼儿教诲成长和改良需要的幼儿西席”。很明明,对专科学生在常识的深度、广度和本领的要求上均高于中等幼儿师范教诲。专科教诲是高档教诲,必需反应高档教诲在人才造就方面的要求。这种要求不只表此刻科学文化常识把握的深度和广度方面,更表此刻学生介入实际事情应具备的技术和本领方面。

(三)专科条理幼儿教诲具有其专业要求的非凡性

高档师范教诲恒久以来以造就中学西席为主要任务,学校已形成了一整套中学师资的造就模式,幼儿教诲专业对高档师范专科学校是一个全新的专业,必需从幼儿教诲专业的特点出发,当真思量以下几个问题:一是教诲工具是学龄前儿童,处于教诲的启蒙阶段,对幼儿西席来说,“如何教”比“教什么”更重要;二是幼儿教诲要求西席具备遍及的学科常识,能胜任多学科的解说,尤其是幼儿教诲的包班制,对西席的要求更高;三是幼儿教诲对西席的职业技术和艺术教诲本领有很高的要求,即能包袱一门以上艺术课的解说。因此,造就专科条理的幼儿西席不能套用中学师资的造就模式,必需在教诲理念、课程配置、造就方法要领等方面举办全面的调解和科学的设计。

二、专科条理幼儿教诲专业的造就方针与规格

我国的幼儿教诲师资一直是两级造就体系,一是师范大学的本科条理,二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专条理。前者以理论进修为主,缺乏对从事幼教事情所需要技术的练习。学生结业后难以直接到幼教第一线开展事情,大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教诲理论课的解说事情。后者的结业生到幼儿园事情时,在幼教事情的技术方面显示出了较大的优势,但在理论常识,尤其是教诲理论方面却显得极为不敷,这使他们在实际事情中的创新和改良意识受到限制,难以适该当今幼儿教诲理论多样化、课程模式多元化以及解说手段与要领体系化的改良趋势。许多幼儿园的西席除少数来自幼儿师范学校外,绝大大都是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教诲应用型自考班的结业生。由于办学条理、造就方针及学生来历的限制,各其中专条理造就机构的解说主要偏重于基本文化课和幼教技术课,而与从事幼教事情相关的教诲类课程的开设显得不敷,大多只开设幼儿心理学、幼儿教诲学、幼儿卫生学和各科解说法等课程,不能使这些“准幼儿西席”们得到系统的教诲科学常识,影响他们科学的儿童观、教诲观及教诲质量观等理念的形成,也倒霉于他们的教诲本领和教研本领的造就,这在很洪流平上制约了他们从事幼教事情的后劲。这种幼西席资的造就模式已不能适该当前幼儿教诲事业进一步成长的要求。

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