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小学一年级数学上册《面积和面积单元》说课稿

2018-10-04| 来源:互联网| 查看:166

摘要:说课,作为一种解说,教研改良的手段,连年来已经被越来越多的教研事情者所认同,成了每一位第一线西席必备的解说根基功之一,佳构进修网特意为各人总结了 一年级数学上册面积和面

说课,作为一种解说,教研改良的手段,连年来已经被越来越多的教研事情者所认同,成了每一位第一线西席必备的解说根基功之一,佳构进修网特意为各人总结了一年级数学上册面积和面积单元说课稿

一、说课本

我说课的内容是《九年义务教诲》第7册134页—136页《面积和面积单元》,本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计较的基本上来举办解说的。面积的进修,是学生第一次打仗,又相对较难,课本首先让学生通过调查所熟悉的物体外貌的巨细来辅佐领略面积的寄义,在认识面积的意义后,接着进修面积的单元,使平面图形的巨细有了怀抱的尺度,这样就淘汰了认识上、领略上的难度。基于对课本的以上认识,凭据课标的要求,确定如下解说方针:

1、常识方针:a.通过调查、触摸等实际操纵勾当,使学生领略面积的意义。

b.认识常用的面积单元,成立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

2、本领方针:a.充实凭借直观,成长空间见识。

b.通过摸一摸、比一比、量一量等勾当造就学生调查、较量、推理和操纵本领。

c.造就学生的参加意识、应用意识和机动办理实际问题的本领。

3、感情方针:a.使学生在展现抵牾-------阐明抵牾的来去不绝进程中,引发进修数学的乐趣。

b.体验数学与糊口的密切接洽。

解说重点:辅佐学生知道面积的寄义,劈头成立面积单元的表象。

解说难点:会选择符合的单元 ,量一些物体外貌的面积或平面图形的面积。

二、说教法学法

(一)强化感知,主动参加

小学生的认知特点是由感性认识慢慢上升到理性认识的,在解说中勉励学生主动参加,动手实践,再说“面积”这一观念较量抽象,学生较难领略,学生的思维从一维向二维太过,必需借助直观、形象的物体来领略。因此,回收学生熟悉的物体(桌面、黑板面等)和课件演示图形,让学生摸一摸,看一看,量一量,摆一摆,数一数,比一比等一系列的操纵勾当,在“摸一摸”中劈头体会“面是一大片”;在“看一看”课件演示中感觉平面图形的巨细就是几条线段围成的一大片;在“比一比”中感知“面有巨细”。运用多种感官参加进修,把学生推到主体的位置,办理了数学常识的抽象性与小学生思维形象性之间的抵牾,促进学生思维的不绝打破和成长。

(二)抵牾激趣,引导探究

本课注重展现和泛起抵牾,巧设悬念,以激趣为基点,层层深入,引发学生强烈的求知欲望。在展现面积的观念之后,学生已劈头通过调查法感知物体、平面图形的面积都有巨细之分,接着引导学生得出较量面积巨细的要领:重叠------数方格,慢慢展现抵牾,并个个击破,最终引出“面积单元”,切合学生的认知特征,也使学生领略了要较量物体外貌的巨细,必需有统一的尺度-----面积单元。有利于学生掌握观念的发生和成长的来龙去脉,从而使学生参加得到观念的进程。别的在学生进修了平方厘米的形状和巨细,并能用它来怀抱较小的平面图形的面积后,我有意让学生用一平方厘米去量课桌外貌的面积,使学生在动手操纵中真切体验到平方厘米这个单元太小,从而发生“有没有大一点的面积单元”的疑问,然后呈现平方分米的面积单元,使学生在“已有的常识不能顺利地办理面前问题”的抵牾中水到娶成地引出平方分米的进修,使学生在这进程中倍享乐成的兴趣。整堂课在办理了一个个抵牾之后,我又不绝在学生眼前展现新的抵牾,引着学生不绝地向一个个新知跃进。同时,设疑和引导渗透了西席对学生创新思维的勉励与造就,使学生在实践与思考中不绝地碰撞出缔造思维的火花。

(三)突出重点,促进迁移

在常用的面积单元中,认识平方厘米是解说的重点。让学生通过看媒体演示,量边长、比一比、记一记、量一量等勾当去领略1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时,让学生在西席的引导下,通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。如:"这个正方形边长是1分米,它的面积是几多?使学生在把握常识的基本上,造就他们的迁移和推理本领。

(四)运用媒体,打破难点

多媒体以它省时、高效、直观、活跃等特有的优势而被教室解说遍及运用。在解说周长与面积的区别时,媒体动态演示"围"的进程,让学生轻松领略它们的区别;通过媒体演示用同样大的小方格量两个差异长方形的进程,让学生体会到分别方格能较量出头积的巨细。本课还经心设计切合儿童情趣的精细图片和画面,不绝引发学生进修乐趣。

三、说解说进程:

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(一) 激趣导入新课。从课前交换“鼓掌”的掌面顺其自然的导入新课。这一环节的设计,主要是想浮现数学就在我们的身边和糊口之中,拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的间隔,从而引发学生进修的乐趣及进修的努力性。

(二)摸索面积的观念 。认识面积首先让学生通过用手摸物体外貌,来感觉物体外貌有大有小。接着课件出示平面图形,让学生知道平面图形也有大有小。在此基本上,让学生想、议、说,最后师生配合总结面积界说,西席板书。这一环节的设计,从学生熟悉的事物和已有的常识入手,通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参加到面积观念的形成进程中,富厚了学生的表象。西席实时捕获学生的反馈信息,引导学生抽象出头积的观念。

(三)认识面积单元。这一环节分两步调解说:

第一、面积单元发生的须要性。首先让学生知道正确较量面积的巨细,必需有统一的尺度,西席先出示一个正方形,一个长方形,学生用调查法较量,会有三种谜底,用叠起来的要领较量(试一试),照旧不能确定巨细,西席按照学生的两次信息反馈,勉励同学们斗胆创新,有意造就学生的求异思维,西席再演示,在两个图形上别离画上同样大的小方格,通过数小方格的数量,学生大白方格多的面积就大.在学生已经知道用数格法来较量两个图形的面积前提下,运用故设抵牾的要领来较量同样两个图形,从而发生了抵牾,到达了学而思,思又惑,惑求解的目标,颠末师生配合阐明原因,知道要正确地较量两个面积的巨细,必需有一个统一的尺度。接着西席巧妙引出头积单元这一观念。汇报学生本日先进修三个常用的面积单元,板书:平方厘米、平方分米、平方米。以上环节的解说,学生的思维在师生配合提出问题、发生抵牾、办理抵牾的进程中一直处在努力摸索之中,造就了学生思维的机动性,发挥了学生在教室解说中的主体浸染。

第二、认识常用面积单元。“1平方厘米”的解说以“教”为主;“1平方分米”的解说以“扶”为主;“1平方米”的解说以“放”为主。以上操作多种要领的解说,促使学生固定了面积单元,成长其空间见识。第三步用单元面积丈量物体外貌的面积 .把学到的常识运用到实际中去办理问题,促进理论同实践的团结。

(四)固定操练 。主要设有判定题和选择题,让学生大白(1)正确运用三个常用的面积单元。(2)通过阿凡提的故事渗透长度和面积的区别,为下节课做好铺垫。而且满意差异条理学生的求知欲,浮现因材施教的原则,为学生提供缔造性思维的空间。

总之,本课回收的解说要领从实际糊口引入,创设问题情境,注重学生的信息反馈,引导学生参加常识形成的全进程,使学生各方面本领获得差异水平的抱负的成长。

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