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小学一年级数学《平行四边形面积的计较》说课稿

2018-10-04| 来源:互联网| 查看:231

摘要:佳构进修网为各人整理了 一年级数学平行四边形面积的计较说课稿 ,但愿能辅佐到各人。 一、课本简析 “平行四边形面积的计较”是九年义务教诲苏教版六年制小学数学第八册第四

佳构进修网为各人整理了一年级数学平行四边形面积的计较说课稿,但愿能辅佐到各人。

一、课本简析

“平行四边形面积的计较”是九年义务教诲苏教版六年制小学数学第八册第四单位第42页——44页的进修内容。课本从一年级第一册起慢慢布置学生可以或许接管的几许劈头常识,个中第六册课本中布置了长方形和正方形的面积计较;第七册课本中布置了平行四边形、三角形和梯形的认识,清楚相识其特征及底和高的观念。而本册(第八册)课本中"平行四边形面积的计较"是在学生把握上述内容的基本上布置的。使整个布置浮现了线形的、层递的、系统的体系,这也完全吻合了学生的认知纪律和心理特点。

因此,学生要想很好地领略与把握平行四边形面积公式,就必需以长方形的面积计较僻静行四边形的特征为基本,运用迁移和同化理论,使平行四边形面积的计较公式这一新常识,纳入到原有的认知布局之中。从而完成新知的建构进程。同时,也为学生自主进修三角形面积和梯形面积的计较夯实基石。

二、解说方针

认知方针:使学生领略并把握平行四边形面积计较公式(要领),会运用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。

本领方针:通过操纵调查较量成长学生的空间见识,学生劈头认识转化的思考要领,造就学生的阐明、综合、抽象、归纳综合息争决实际问题的本领。

感情方针:让学生自我展示、自我鼓励,体验乐成,在不绝实验中引发求知欲,陶冶情操。造就学生摸索精力和相助精力。

三、解说重点与难点

解说重点:把握平行四边形的面积计较公式,并能正确运用。

解说难点:把平行四边形转化学过的图形,通过找干系推导出平行四边形的面积公式。

四、解说工具阐明

建构主义认为,固然学生要进修的数学都是前人已经制作好了的,但对学生来说,仍是全新的、未知的。需要每小我私家再现雷同的缔造的进程来形成。即学生用本身的勾当对人类已有的数学常识建构起本身的正确领略,而不是去仔细地接收讲义上的或西席论述的现成结论。应该是一个学生亲身参加的布满富厚、活跃的观念或思想勾当的组织进程。

跟着信息社会的飞速成长,小学中年级的学生已经把握了须要的信息技能。“几许画板”的简朴运用与操纵已经成为了小学生形体常识的认知和探究东西。

在教室上,学生很容易发生一些“奇异妙想”,“几许画板”凭着强大的交互性给学生以参加的时机,让学生本身操纵,实现自我进修,想象力获得充实发挥,是学生成为一个真正的研究者。

“几许画板”凭借着信息平台的优势,提供了学生重复进修的时机,在进修中,重复利用它,使学生留意力更为会合,极大地引发了学生进修乐趣,更换学生进修的努力性。

学生在平行四边形的面积公式推导进程中,依据原有常识体系,以“几许画板”为摸索东西,通过回收剪—移—拼的要领,对平行四边形举办转化,学生将很容易自主发明纪律,及平行四边形的底就是长方形的长,平行四边形的高就是长方形的宽。

五、根基理念

整堂课在建构主义的理论指导下,充实贯彻新课程尺度,从数学自身特点出发,遵循学生进修数学的心理纪律,让学生从已有的履历出发,通过各类方法,自主摸索,自我研究,努力完成常识的意义建构进程。

六、教法叙述、学法指导

本课回收建构主义理论指导下的主体式、抛锚式解说方法。以网络、“几许画板”为载体,为学生提供了一个活生生的进修情况,把静止的、关闭的、模式化的解说内容,转变为“开放、动态的、多元化”的进修内容,创设自主摸索空间,引发自主进修乐趣,加强努力参加意识,充实造就学生的创新精力与实践本领。

建构主义进修理论强调以学生为中心,要求学生由常识的贯注工具转变为信息加工的主体。故此,本课解说进程中,巧妙设计,让学生通过教室接头、彼此相助、实际操纵等方法,自我摸索,自主进修,使学生在完成任务的进程中不知不觉实现常识的通报、迁移和融合。

七、解说筹备

提供“几许画板”软件平台和相关课件,建造一个开放式的、且具有人文性的数学专题网站,为学生搭建好协作进修的舞台。

八、解说进程

学生是数学进修的主人,西席则成了学生数学进修的组织者、引导者与相助者。按照本课解说内容团结四年级学生的实际认知程度和糊口感情,僵持“以工钱本”“成长至上”的思想,特设计解说流程如下:

(一)操作“几许画板”创设情境,豪情导入

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首先用鲜为人知的“孙悟空变戏法”的故事引发学生进修感情,更换学生参加的努力性,接着让学生点击老师推荐的进修专题网上的“试一试”链接到“几许画板”举办剪拼操纵。

此环节设计目标是操作“几许画板”创设优美的进修情境,更换学生的努力性,引发学生的进修乐趣,使学生在情景中主动、努力地接管任务,从而乐学。

( 二)、操作“几许画板”斗胆放手 导学达标

1、数格子算面积。

2、意料平行四边形的面积大概和什么有关?

3、证明意料

在证明意料是否正确时,斗胆放手,指导学生在“几许画板”上操纵,并小组相助完成填空:长方形的面积与原平行四边形的面积_________,长方形的长相当于平行四边形的________,

因为长方形的面积=_________,所以平行四边形的面积=_________。

经师生互动、交换,得出了平行四边形的面积计较公式:平行四边形的面积=底*高。

建构主义倡导在西席指导员下的以进修者为中心的进修,就是强调进修者在进修进程中的认知主体职位。应用“几许画板”,可以创设情境,让学生主动参加到数学勾当中,亲自去体验,更强烈地引发学生装的进修乐趣,可以更全面、更利便地展现新旧常识之间的接洽,为学生实现“意义建构”缔造了精采的条件。

(三)、操作网络,经心设计形式多样的操练。

传统的板演操练只能袒露几个学生的进修环境,代表性不强,在网络讲堂中,西席可以按照需要调阅任意一个学生的进修环境,以便实时地加以更正。在本课中,我把操练设计设计成“试试你的本事”。让学生自由上网自由选题举办练习。同学可以调阅进修同伴的进修环境。也可以操作网络举办接头。本领差点的学生可以获得更多的体贴,真正浮现生生互动。

(四)、归纳总结,拓展延伸

西席引导学生本身先举办教室小结,有助于常识的固定和自主进修本领的提高,通过学生归纳本课内容,使学生更清楚地认识到本日到底学什么。通过谈感触,谈收获,学生间相互增补,配合完善,有利于学生进修本领的造就,体验到进修乐成的快乐。西席顺势展现了课题,突出重点。

课末提出了“你还能用折纸或其他要领证明平行四边形的面积计较公式吗?”。勉励学生想出多种要领来证明平行四边形面积的计较公式,浮现了要领多样化,使学生体验了办理问题计策的多样性,提高了学生的进修本领,更造就了学生的创新精力。

在课的组织形式上,我们将通过 “师生互动”、“生生互动”和“人机对话”等多种形式,使学生在努力的互动中彼此协作、彼此进修,最终到达“信息互补”、配合提高的目标。

纵观本课设计,我们则僵持以“学生为本”“以学定教”的思想,凭借网络强大的成果,给学生以努力参加的时机,勉励学生本身动手操纵,自我摸索,自我发明,自我成长,成为一个真正的研究者与摸索者、建构者。

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