近日，教育部就十三届全国人大四次会议第2629号建议作出答复。针对“关于降低中专生进入高等院校进行全日制教育门槛的建议”，教育部表示，将继续贯彻落实党中央对于职业教育改革的政策部署，进一步强化中等职业教育基础作用， 规范长学制技术技能人才贯通培养，严格执行技能拔尖人才免试入学条件，逐步建立“职教高考”制度，使中职毕业生享有更多样的教育选择和更畅通的学业提升通道。 这一回复引发网友热议。
本期总台央广中国之声《新闻有观点》对话中国职业教育学会副会长陈李翔，就教育部的相关答复详细解读。
创新职业教育人才贯通培养：
尝试“3+2”长学制
对于教育部回复中的“长学制”概念，陈李翔介绍，“长学制 ”在我国试点已经有些年头，之前主要指从中职到高职的贯通学制，即通常所说的 “2+3 ”（中职2年、高职3年）。 “但随着近年来职业本科教育发展，现在我们开始尝试‘3+2 ’， 即将大专层次的高职和应用型本科、职教本科联系起来，在技术要求高的应用领域借鉴长学制的培养方式。 ”
陈李翔表示，在试点过程中，既 要考虑专业选择，即哪些专业适合长学制培养，又要对产教融合与校企合作的办学形式提出更高要求，必须与产业界的需求相适应。“在课程设置方面， 如何将系统化、稳定性高的课程与技术发展非常快的产业界建立动态衔接，是目前面临较大的挑战。”
△ 今年4月， 在贵州省黔东南丹寨县职业技术学校，汽修专业的学生在学习汽车维修实训课程。
逐步建立“职教高考”制度：
更强调职业能力的培养
针对此次教育部回复中提到的另一概念——“职教高考”，陈李翔介绍，由于处于试点阶段，目前尚未形成固定的高考制度。“《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）实际上已从制度层面来设计职业教育高考，未来的高中毕业生可以从两种渠道进入职业教育：一种是普通高考，另一种是职业教育高考。”
“ 普通高考和职教高考的区别在于后者一定要设置职业能力测试。”陈李翔强调，“未来这方面需要更明确，而不仅是把注意力放在文化水平考试。 ”