厦门智障儿童综合培训
通过多媒体的音频、视频、图文相融合的载体形式，以及课程内容采用了行为规范、安全意识、生活认知、语言发展、生活自理、情绪识别、情感表达等多元主题。利用多媒体载体和多元主题课程，及丰富多彩的互动教学形式，培养儿童对画面的解读，阅读兴趣，促进儿童社会化发展和语言功能的提升。
生活技能
还原真实的生活场景，采用真实的教具、教学目标分层由易到难，以情境模拟的互动教学方式，通过对孩子衣、食、住、行、安全等多个课程主题的授课，提升儿童在日常生活自我照料的独立能力，并提高儿童的生活技能和对生活环境的适应能力。
艺术课
采用多种材质的创作材料，结合精细动作发展的目标分层，以及同伴榜样或合作创作等形式，提升孩子在触觉上对多种材质的感觉经验，精细动作的逐步发展，手眼协调能力、模仿能力。为生活自理能力、书写、画画提供精细动作能力的辅助发展。
蒙氏教育
采用蒙台梭利的教育方法，从日常生活的训练着手，丰富多彩的蒙氏教具，通过具体的练习，如五官感觉练习（听觉、触觉、视觉、味觉、嗅觉），智能练习（语言、数学、科学）、生活基本能力练习等课程内容，让儿童在实验性的操作中，自主学习，获得丰富的感官逻辑与分析探究经验，启发儿童的问题解决能力、发展儿童的潜能。
音乐治疗
运用奥尔夫音乐治疗方法，在综合性上采用音乐律动、舞蹈、歌曲语言发音、奥尔夫乐器演奏等方式，促进儿童的肢体协调发展、腕部力量与灵活能力、手眼协调能力、语音语调语言发展、认知发展、情绪感知表达、社会行为发展。
拼音识字
模拟小学教学环境和教学方式，通过课本和练习册，锻炼孩子识字辨音的能力、提高识字率，提升孩子对书籍、图画的认知能力。帮助更好的衔接小学课程，帮助孩子更好的回到主流环境，适应小学教育。
数学计算
模拟小学教学环境和教学方式，以小学课本内容为基础进行教学难度梯级的目标分解进行授课。帮助孩子学会简单的数学计算，了解生活中的数学。通过课程训练孩子的数学思维与逻辑能力，提升解决问题的能力。帮助孩子更好的衔接小学课程，使孩子更好的回到主流环境，适应小学教育。
老师介绍
王国光 老师
· 毕业于北京师范大学学前教育学专业和发展心理学专业，教育学硕士。
· 星星雨教育研究所副所长，主要负责家长咨询，教师和家长培训以及机构内部管理等。
· 2005年起至今在多所幼儿园和小学开展孤独症儿童，融合教育的探索以及个案的追踪研究、家长成长培训和融合环境的支持等，
积累了丰富的实践经验，并担任中残联全国孤独症骨干教师培训专家和北京市残联民办机构评估专家，成功组建北京大学医学部
幼儿园特教班及成型幼儿园融合教育模式。
· 23年的从业经历接触个案近万人。追踪个案10年以上不乏其人，既有横向研究的宽度又有纵向研究的深入。
著有：
· 《孤独症儿童的早期融合教育》、 《孤独症儿童的小学融合教育》
· 参与编写《孤独症儿童的教育与康复训练》、《孤独症儿童的情绪调整与人际关系训练》
汐汐（化名）的成长档案
4周岁自闭症谱系障碍边缘 在三岁一个月时时诊断，呈现出明显的语言刻板，身体发育与语言发育迟缓的核心特征。
入校前观察
1.感统&运动：a全身协调性弱，跑步时上肢僵硬不摆动，且控制力不好，会停不下来，容易撞到人或物，四肢肌力弱，不会跳，下蹲无力，双手握拳握不紧，左右手协调灵活性不佳，腰腹部无力，气息较弱，声音小，发音无力，爆破音发音含糊。b只会两手全手掌抓握，不能分指操作，不会使用勺子及其他工具，且左右手不会配合协调。
2.认知&语言：a没有交流，只会重复语言，三字两字居多，语句短且无意义，没有需求语言的表达。语言理解能力弱，听指令能力弱，执行指令需要辅助。b认知较好，常见水果，颜色，数字，汉字，动物，蔬菜能够自己认知图片及实物，但由于没有语言理解能力，不能操作配对指认。
3.规则&社交：a无眼神注视，无社交行为，在辅助下会重复语言但不知道自主表达，对于语言无回应。b不会穿衣服穿鞋不会用勺子，能够自己如厕，除此之外基本没有自理能力。c无注视，没有眼神对视，不会模仿，需要在辅助下完整的完成项目。
训练内容
1.个训：下肢力量明显提高，跳跃能力、四肢协调能力等明显提升，平时基本都可以独立行走和完成指定的活动任务。不再排斥训练，完成任务的效率明显提高。
2.集体：注意力在教学中的持续停留时间能够延长至五分钟左右，能做到单线索的两步指令，对于颜色、方位和部分对比词都可以轻松进行指认；基础认知内容提升明显，能够指认多种职业人物、家电、蔬菜、形状等。唇部力量有大大提升，舌头肌力提升也比较明显，目前大概能使用自己的语言表达生活中常见的多种事物，能使用两字词语表达20 个左右的名词，常见的动作词语也能进行肢体表达。课堂的注意力维持的时间、眼神追随等都有明显的进步。
训练后观察
1.感统&运动：主要进行规则指令的学习，生活常见物品及分类属性的学习，注意力持续性与稳定性的训练，系统的口肌训练与词语泛化教学，还有吻合年龄水平的感知觉统合与大运动的训练。
2.认知&语言：除了配合巩固个训的训练目标在集体中的使用练习，还进行了集体中规则意识、注意力的集中训练，同伴意识的培养，以及动作模仿能力的学习。
特殊教育政策是一个政党和国家为实现一定历史阶段的特殊教育任务而制定的关于特殊教育事物的行动准则，是一定历史阶段特殊教育理论的体现。
特殊教育政策是党和国家制定的，具有探索性、指导性、可调整性，主要依靠行政措施来实现。
游戏化教法
利用音乐、绘画、运动等游戏化手段充分吸引孩子专注力
以体验式教学方法提高孩子对周围世界的理解
