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幼儿自主游戏如何产生深度学习

敏锐观察幼儿,多方法提供支持

对于教师来说,促进幼儿深度学习最难的是要对幼儿的行为有强烈的敏感性,很多教师很难发现指导的要点和时机。在自主游戏中,游离状态是很容易被教师发现的,一旦幼儿乐此不疲地投入游戏,幼儿的游戏水平就变得很难判断。

如在搭建“地铁6号线”的游戏中,一名大班男孩漫无目的地走来走去,教师很快就能意识到需要进行介入,男孩也在教师的指引下,明确了搭建“地铁安检处”的想法。然而,当男孩用一个小拱门作为“安检门”后,教师就没有再关注了。很显然,大班幼儿的建构技能和游戏水平远不止如此,看似“忙碌”的低水平游戏,常常被一线教师所忽视。因此,教师需要了解幼儿在该年龄段所对应的建构能力发展水平,正确把握幼儿学习发展的阶段性特征,在活动中细致观察幼儿,分析游戏内容是否合理、活动难度是否适当,并及时作出相应指引。

根据观察,自主游戏中常常会出现情感不投入、游戏停滞不前、游戏中止、矛盾冲突、低水平游戏五种情形,教师可以采用激发已有经验、角色引导、提问启发、行为暗示等方法进行指导。

新经验的获得、旧经验的迁移、新旧经验的整合,是深度学习的特征之一。在幼儿搭建“安检处”的过程中,教师应时刻关注幼儿的经验是否丰富,适时创设“行李是否要安检”“要爬着过安检门吗”等问题情境,引导幼儿将已有生活经验运用到游戏中。

在幼儿游戏过程中,引入角色,或者蕴含角色的游戏材料,能够提升自主游戏的情境性和趣味性。在上述游戏中,教师提供了野战服、头盔等,很快就将无所事事的幼儿吸引过来,幼儿在“安检处”专注投入,增强了游戏的情境性氛围。

此外,提问启发和行为暗示是教师最常用的策略。通过提问或暗示来代替直接给出答案,教师可以启发幼儿主动思考与探究,自主发现问题、解决问题。如在引发幼儿思考“安检门”高度和“安检处”是否适宜时,教师故意提着大包的行李,询问幼儿“行李是否要安检”。在这样的问题情境中,教师往往不需要用过多的话语,就能启发幼儿发现问题和自我反思。

重视游戏计划,引导幼儿自我评价

自主游戏的质量在一定程度上取决于幼儿的游戏计划。教师在开展自主游戏前,可以引入游戏主题,协助幼儿自主拟定计划,用图文的形式表征。游戏计划可以是通过张贴让环境“说话”,也可以是组织分享和讨论,在这一过程中,幼儿能更加明确自己的目标,主动思考如何达成这一目标。

此外,活动后的反思和回顾也十分重要。幼儿通过总结自己的游戏过程,分析游戏过程的优劣,反驳他人的观点等,进一步提升复述、概括、提炼、分析、批判、推理等能力。

在户外建构游戏“地铁6号线”的组织过程中,教师利用图片和视频让幼儿建立起地铁的初步概念,幼儿也基本找到了自己的建构兴趣点,通过亲子协作和小组合作的形式,完成“建构游戏计划表”,通过计划分享,幼儿参与游戏的计划性和任务意识得到提高。

在反思环节,幼儿能在没有图片提示的情况下讲述自己和组员的游戏过程,说出“最大的问题在于售票处太拥挤了,需要再建一个自动售票机!”“安检门太矮了,不适合大人的高度。”“我要感谢我的组员,我们合作得非常好!”幼儿的这些反思,使得下一次游戏更加深入。