提到“写作文”，让不少孩子和家长都头疼。这节课上，杨彦老师会根据不同学生的掌握情况进行分层教学，来满足不同孩子的学习需求。

课堂上，杨彦要求学生完成一份作文提纲，对学习能力较强的学生，需要他们预设3个情节冲突，学习能力相对较弱的学生设置1—2个情节冲突即可。在下午的课后延时服务中，同学们根据课堂上完成的作文提纲，就能更轻松高效地完成作文写作了。

为引导学生变被动为主动，以学生为主导的小组讨论已经成为育英小学课堂的常态。杨彦会在课堂上引导学生小组讨论，思考如何设置情节冲突来推动故事发展，孩子们兴趣很高，边讨论边记录下来。

除了写作，过去布置给同学们的生字抄写，如今通过小组讨论、归纳梳理易错字、多音字等就能当堂消化。“‘双减’后的作业设计不仅要让孩子在课堂掌握知识，还要避免出现大量机械的抄写作业。”

33门特色课程供学生选择

为确保学生在校内基本完成书面作业，切实做到减负增效，育英小学从学校层面做了更多尝试，例如探索“3231”作业策略，即设计3个作业层次、增设2个特色课程、回家完成3个小任务、假期完成1个实践作业。

杨彦介绍，以语文学科为例，她会根据学情设计3种不同层次的作业，分别为基础型、提高型、拓展型，“作业分层，但老师对学生的评价标准却不能单纯以成绩来划分，如果学生长期单一完成基础型作业，想要有提高就很难，所以我们通常会降低一些标准，鼓励学生尽量完成提高型、拓展型。”

增设2个特色课程，即每周的课后延时中，每个学生可以选择两门不同类别的特色课程，包括表演唱、趣味跳绳、儿童插画、科技小达人等共计33门特色课程。

回家完成3个小任务，则是鼓励学生在减少书面作业的情况下，自主选择3个小任务完成，可以是体育锻炼、艺术、科学小实验，也可以选择阅读或者做家务劳动，以此促进学生全面发展。

设“学习角”提高批改效率

下午4点，全校学生开始课后延时服务，根据安排周五为数学+语文学科的课后辅导。

在六年级2班，48名学生根据杨彦划分为三个学习角流动坐下，在这一节辅导课上，同学们会根据各自的学习情况进入学习角一、学习角二、学习角三。

原来，新学期开始，为更好实施分层教学，育英小学在全校课后辅导中创新实施“学习角”，学习能力较强、且能够独立完成作业的同学进入学习角一，需要和同学相互交流完成作业的同学进入学习角二，少数无法独立完成作业、需要老师辅导的同学进入学习角三。

“经过学科教师划分学习角后，学习角一的孩子完成作业后，可以进行整本书阅读，那么我会重点关注学习角二、三的孩子，特别是学习角三的孩子，可能过去关注不到这么多孩子，而现在走进教室，学习角一目了然，让我有更多精力去单独辅导他们，尤其对语文数学这样的学科来说，面批效果是最好的，针对性也更强。”

两个月的试行，让班级学生能够将课堂学习落实得更好，学习角二的孩子更有积极向上的意愿，希望通过努力进入学习角一；学习角三的孩子则更愿意主动去学习，“杨老师，我把作业交给你。”

杨彦特别强调，正是因为学习角的不固定，才给了孩子们积极向上的动力，希望通过自己的努力向前迈进一步。

杨彦表示，学校在“双减”背景下积极探索作业管理与实施，在课堂、学业辅导中采取分层指导，去关注不同层次学生的实际获得，为学生提供更有针对性、更优质的学习指导。重庆晨报·上游新闻记者 王乙竹