采用4-8人的小班教学方式，运用有趣、直观的教具，在艺术、生活技能、蒙氏、幼小衔接等课程中培养特殊儿童各方面能力，包括手部精细能力、创造力、独立生存能力、幼儿园及小学所需的基础学业能力、课堂与集体的规则、社交互动能力等，增强儿童的综合能力，促进儿童回归主流教育环境的适应性表现。

戴耀华 教授

· 研究员，博士生导师

· 世界卫生组织儿童卫生合作中心主任

· 国家卫生计生委儿童用药专家委员会副主任委员

· 中华预防医学会儿童保健分会主任委员

· 中国妇幼保健协会儿童早期发展专业委员会主任委员等

言语康复训练法

此训练分为3个阶段

· 阶段一：训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人

      与物的存在。

· 阶段二：此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，

      具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。

· 阶段三：此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。

      训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。

同时，通过口部肌能训练达到诱导发音，或者矫治发音不清晰。这套疗法是由美国资深言语及语言病理学家莎·罗森菲德·庄臣，根据运动生理学而发展出来的，包括感知、发声、共鸣和构音、唇部、吸管与口舌训练。

      随着社会对特殊群体关注日益提升，对智障儿童的发展与培养逐渐成为新的焦点，而劳动是智障儿童回归社会的重要途径，只有能够参与正常的社会劳动，才能够让社会群体接纳他们，才能够增强他们适应社会能力和主动参与社会活动的自信心。本文从劳动技能之于智障儿童的重要性入手进行分析，提出基本的教育原则，从评估、课程、训练、合作等方面，研究制定相应的培养方法，力求为智障儿童掌握基本的劳动技能进行有益的尝试及探索。

融合式教学

引导孩子适应集体环境，提高集体活动的参与能力

掌握生活与交往技能，加快孩子回归主流教育环境