厦门晴天智慧

      语言训练课程 针对每个儿童的言语与语言发展状况进行评估，由专业老师根据儿童需要，进行口肌与构音、语言理解、语言表达、社会交际用语等不同阶段目标的一对一训练，增强儿童言语与语言使用能力，实现其在集体与社会中良好生活与发展的目标。

王国光 老师

· 毕业于北京师范大学学前教育学专业和发展心理学专业，教育学硕士。

· 星星雨教育研究所副所长，主要负责家长咨询，教师和家长培训以及机构内部管理等。

· 2005年起至今在多所幼儿园和小学开展孤独症儿童，融合教育的探索以及个案的追踪研究、家长成长培训和融合环境的支持等，

 积累了丰富的实践经验，并担任中残联全国孤独症骨干教师培训专家和北京市残联民办机构评估专家，成功组建北京大学医学部

 幼儿园特教班及成型幼儿园融合教育模式。

· 23年的从业经历接触个案近万人。追踪个案10年以上不乏其人，既有横向研究的宽度又有纵向研究的深入。

著有：

· 《孤独症儿童的早期融合教育》、 《孤独症儿童的小学融合教育》

· 参与编写《孤独症儿童的教育与康复训练》、《孤独症儿童的情绪调整与人际关系训练》

言语康复训练法

此训练分为3个阶段

· 阶段一：训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人

      与物的存在。

· 阶段二：此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，

      具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。

· 阶段三：此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。

      训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。

同时，通过口部肌能训练达到诱导发音，或者矫治发音不清晰。这套疗法是由美国资深言语及语言病理学家莎·罗森菲德·庄臣，根据运动生理学而发展出来的，包括感知、发声、共鸣和构音、唇部、吸管与口舌训练。

        特殊教育政策是一个政党和国家为实现一定历史阶段的特殊教育任务而制定的关于特殊教育事物的行动准则，是一定历史阶段特殊教育理论的体现。

        特殊教育政策是党和国家制定的，具有探索性、指导性、可调整性，主要依靠行政措施来实现。

结构化教育环境 

根据特殊需要儿童的学习特点

建立秩序清晰、规则明确、视觉合理的教育情境